在高等教育高質量發(fā)展和就業(yè)市場多元化的時代背景下，高校應推動思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，將理想信念、責任擔當、家國情懷等價值內核融入創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實踐與職業(yè)規(guī)劃之中，引導大學生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，培育大學生敬業(yè)奉獻、勇于創(chuàng)新、敢于擔當?shù)穆殬I(yè)精神，為長遠職業(yè)發(fā)展筑牢思想根基?；诖?，通過打造融合性課程體系、構建價值引領實踐平臺、組建跨領域師資團隊、完善融合性評價與激勵機制，能切實增強大學生就業(yè)的核心競爭力，全面提升大學生就業(yè)質量。

　　打造融合性課程體系

　　設立“思創(chuàng)融合”模塊。高校要明確設置“思創(chuàng)融合”通識教育模塊或專業(yè)拓展模塊，此模塊學分構成需體現(xiàn)彈性和層次性，課程模塊的設立需要經(jīng)過嚴謹論證，由教務處牽頭聯(lián)合馬克思主義學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、各專業(yè)學院成立專項工作組，共同研討確定模塊的總體目標、具體課程映射關系以及與原有思政課、專業(yè)課、雙創(chuàng)課的銜接邏輯，從制度上保障融合課程進方案、進課表、進學分。

　　開設核心融合課程。重點開設行業(yè)規(guī)范與職業(yè)精神類型課程，這類課程要結合不同專業(yè)特點，深度融入相關行業(yè)的法律法規(guī)、技術標準、職業(yè)道德以及職業(yè)規(guī)范。針對工科學生，增加工程倫理、質量標準、安全生產(chǎn)、知識產(chǎn)權等方面的內容；針對經(jīng)管類學生，增加金融法規(guī)、會計準則、審計倫理、消費者權益保護等方面的內容。此外，可邀請行業(yè)監(jiān)管部門的專家、知名企業(yè)的法務與合規(guī)負責人、行業(yè)協(xié)會代表參與教學，通過解讀行業(yè)典型案例、剖析違規(guī)教訓，幫助學生深刻理解專業(yè)行為的社會影響與法律邊界，筑牢未來職業(yè)發(fā)展紅線意識與底線思維。

　　構建價值引領實踐平臺

　　建設主題化實踐基地。高校應聯(lián)合鄉(xiāng)村振興重點地區(qū)共同打造鄉(xiāng)村創(chuàng)新工作站，重點關注農(nóng)業(yè)技術、文旅開發(fā)和基層治理等領域的工作；與高新技術園區(qū)或重點企業(yè)聯(lián)手打造產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心，重點聚焦關鍵技術攻關和科研成果轉化；與城市社區(qū)共建社會創(chuàng)新實驗室，主動尋找民生服務的有效解決方法。校地和校企需建立穩(wěn)定合作機制，精心設計學生入駐、項目對接以及導師指導等流程，確保實踐基地能夠持續(xù)支撐高質量育人實踐需求。

　　實施項目驅動實踐。高校可同政府部門、相關企業(yè)以及社會團體攜手合作，結合國家戰(zhàn)略和社會需求，聯(lián)手制定并推出具有明確價值導向的項目指南和挑戰(zhàn)命題。例如，關注紅色文化數(shù)字化傳播、社區(qū)環(huán)境治理等相關課題，通過設立專項基金等方式，鼓勵學生跨學科組建團隊申請并實施相關項目；項目團隊利用實踐基地等資源，進行長時間的細致調研、設計與試驗活動，使學生直接接觸真實行業(yè)需求，綜合運用多學科知識解決實際問題，在持續(xù)試錯過程中磨煉自身意志、增強團隊協(xié)作與項目管理等可遷移能力。學校需建立完備的項目管理、中期檢查、成果評審與社會對接體系，對優(yōu)秀項目提供長期支持并促使其實現(xiàn)社會轉化，構建從實踐到育人再到產(chǎn)出的良性循環(huán)。

　　組建跨領域師資團隊

　　建立聯(lián)合工作機制。高校需建立跨領域師資聯(lián)合工作機制，以具體課程、實踐項目或者基地為依托，組建由思政課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)導師以及成功創(chuàng)業(yè)者等構成的融合導師組。其中，思政課教師側重價值引導及倫理方面的把關，專業(yè)課教師側重學術與創(chuàng)新方法論的指導，企業(yè)導師側重市場需求、實踐落地與資源對接。在工作機制方面，建立常態(tài)化的聯(lián)席備課、項目研討以及案例評審制度，讓擁有不同背景的導師圍繞共同的學生培養(yǎng)目標進行深度交流與協(xié)同設計。學校要以制度性激勵保障協(xié)同工作的可持續(xù)性與有效性。

　　開展協(xié)同能力培訓。組織國情社情專題研修活動，帶領教師深入產(chǎn)業(yè)一線和基層社會實地考察，深化教師對國家戰(zhàn)略的認知、對現(xiàn)實問題的認識，提升教師將宏觀政策與專業(yè)教學相結合的能力；舉辦案例共同設計與研討活動，通過剖析融合商業(yè)價值與社會價值的經(jīng)典案例，學習提煉思政元素與創(chuàng)新邏輯的方法，合作開發(fā)適用于本校的教學案例庫。尤其要針對專業(yè)課教師和企業(yè)導師開展倫理與價值引導專項培訓，通過情景模擬、專題研討等方式，提升他們在指導學生開展項目時識別倫理風險、進行價值辨析，增強引導學生樹立正確價值觀等的能力。

　　完善評價與激勵機制

　　構建多元評價體系。高校應建立能全面反映學生發(fā)展和教學效果的綜合評價機制，在考核標準中將價值觀、個人能力和專業(yè)技能結合起來。價值觀方面主要考察項目對社會的引導作用、團隊責任感以及誠信奉獻精神；能力方面重點考察批判性思維、創(chuàng)新意識、跨學科協(xié)作、團隊合作以及項目執(zhí)行能力等通用素養(yǎng)；技能方面則評估學生運用專業(yè)知識的準確性和獨創(chuàng)性。此外，采用過程評價和結果評價相結合的評價方法，通過項目資料、個人總結、進度跟蹤和多方反饋來呈現(xiàn)學生綜合能力發(fā)展的整體情況，并且清晰地展示其成長狀態(tài)和需要提升的方向。

　　健全長效激勵機制。長效激勵體系需要囊括學生、教師以及院系等各個主體。在給予學生專門的創(chuàng)業(yè)資金與孵化支持同時，將“思創(chuàng)融合”項目中的整體表現(xiàn)作為評優(yōu)和推薦升學環(huán)節(jié)的關鍵依據(jù)；教師在課程搭建、項目指引以及“思創(chuàng)融合”案例編寫等方面的投入與成效，需要在崗位招聘、職稱評審以及績效分配中得到實質展現(xiàn)，院系協(xié)同育人獲得的成就則須歸入對應評價與資源調配體系內。

　　〔作者系東北石油大學講師。本文系2025年黑龍江省教育科學規(guī)劃高校畢業(yè)生就業(yè)專項課題“針對地方應用型高校學生特點的生涯發(fā)展與就業(yè)指導課程改革”（ZJE1425095）；2025年東北石油大學輔導員專項課題“‘就業(yè)+’驅動下全周期生涯教育在‘一站式’學生社區(qū)的植入模式研究”（sz202502）的研究成果〕